文章介紹
魏晉弘醫師團隊設計了一個分段訓練計畫，將腹腔鏡縫合分解為不同步驟，並研究其學習成效。
參與者來自醫學生和外科訓練醫師。學生接受了兩次 2 小時的分段式訓練課程，並在每個課程後進行了共兩次測試；訓練醫師參加了一次分段式訓練，並在課程前與課程後進行了共兩次測試。外科主治醫師則作為對照組參與了測試。利用腹腔鏡縫合能力評估工具（LS-CAT）和縫合時間來評估學習成果。
共有 10 名學生、8 名訓練醫師和 6 名外科主治醫師參與。結果顯示，在第 1 次和第 2 次測試之間，縫合時間和 LS-CAT 分數顯著改善。在兩次測試中，學生和訓練醫師的縫合時間和 LS-CAT 分數相似。在第 1 次測試中，外科主治醫師的縫合時間和 LS-CAT 分數顯著優於學生和訓練醫師；在第 2 次測試中，學生和訓練醫師的 LS-CAT 分數與外科醫生控制組相似。
研究結論顯示，分段式計畫有效提升醫學生和外科訓練醫師的腹腔鏡縫合技能。在醫學生中，連續兩次的分段式訓練，使其技能有追趕上來的趨勢，表示學生在分段式訓練後的表現，逐漸接近外科主治醫師的水準。
能優化交辦的教學任務，並一邊收集資訊，確認課程設計所發揮的效果，並發表在國際期刊，是很棒的事。一次做出教學與研究兩方面的成績。
恭喜魏醫師！
對罕見疾病的個案很有興趣，但無法收集到足夠的病人資料，我該直接放棄，換個研究主題嗎？來看看講師的建議：
